一、運(yùn)用IPBOARD電子白板的圖片存儲(chǔ)和隨時(shí)調(diào)用功能，使學(xué)生的情緒活起來
學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法時(shí)，他才對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我利用電子白板的庫(kù)存功能存儲(chǔ)了大量生活中形狀不同的物體的圖片，新課的引入階段，我從圖庫(kù)中調(diào)出小小飾品店的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們仿佛真的進(jìn)入小小飾品店，一樣一樣地看著形狀各異的小飾品。這時(shí)，我問學(xué)生：“這么多的小飾品，你喜歡哪個(gè)？”學(xué)生一聽老師讓他們找自己喜歡的飾品，頓時(shí)情緒激動(dòng)起來，紛紛說出自己喜歡的飾品。隨著學(xué)生的發(fā)言，我調(diào)出他們喜歡的物品的圖片。
又問學(xué)生：“你能說出它的形狀嗎？”學(xué)生說到哪個(gè)飾品的形狀，我就用白板中的畫圖工具，清晰地勾勒出物體的形狀，使學(xué)生形象地感受到圖形與生活的緊密聯(lián)系及在生活中的應(yīng)用價(jià)值。電子白板豐富的圖片存儲(chǔ)功能和隨時(shí)調(diào)用功能，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知順序，使學(xué)生的情緒動(dòng)起來。
二、應(yīng)用IPBOARD電子白板的手寫、繪圖、涂色等功能，使學(xué)生的思維活起來
教師要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程。IPBOARD軟件能有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，尤其是手寫、繪圖、噴桶等功能更是激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。在親身經(jīng)歷互動(dòng)交流，協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為了真正學(xué)習(xí)主人的角色，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也提高了學(xué)習(xí)能力。
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由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，畫出的四邊形也不同，接下來，教師組織學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，在相互交流的過程中，又一次提升了對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。正是運(yùn)用了白板的書寫功能，將學(xué)生的思維過程和認(rèn)識(shí)過程鮮活地展現(xiàn)出來。
三、發(fā)揮IPBOARD電子白板的交互功能，使原本模式化的課堂進(jìn)程活起來
運(yùn)用電子白板改變了備課和上課程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時(shí)調(diào)用教學(xué)資源，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)。可以充分發(fā)揮白板的特有功能，多次將學(xué)生通過與白板交互所產(chǎn)生的研究結(jié)果作為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源深入研究，完全沿著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度層層深入，逐漸抽象出圖形的特征，并逐漸加深學(xué)生對(duì)特征的深層次的認(rèn)識(shí)。
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我將生活中的物體一一列舉出來，然后讓學(xué)生使用白板的書寫功能，同時(shí)在這里可以很好地運(yùn)用了畫圖工具，IPBOARD中“選擇編輯”功能可以將圖形拖拉，變形，圖形的組合等等對(duì)象編輯。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生能說出哪個(gè)物的形狀，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察分析哪一個(gè)物體，教學(xué)程序完全以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)樾颍皇亲寣W(xué)生按教師事先設(shè)計(jì)好的程序?qū)W習(xí)。最后，學(xué)生不能解決的教師可以適時(shí)地補(bǔ)充。這一功能的運(yùn)用充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，教師充分利用學(xué)生的生成問題作為教學(xué)資源，適時(shí)適度地調(diào)整課堂教學(xué)。
我讓學(xué)生使用噴桶功能將其中的四邊形涂上不同的顏色，學(xué)生涂色后，我就將學(xué)生的選擇結(jié)果進(jìn)行分析從而認(rèn)識(shí)四邊形的特征。
依次對(duì)以上幾個(gè)圖形提出質(zhì)疑，學(xué)生一致認(rèn)為哪個(gè)圖形不是四邊形，我順勢(shì)刪除哪一個(gè)。邊刪除邊歸納出四邊形的本質(zhì)特征，這一分析歸納的過程完全是學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)不斷深入的過程，最后剩下的全都是四邊形時(shí)，凸現(xiàn)出四邊形的特征，給學(xué)生留下了深刻的印象。將不是四邊形的圖形逐一刪除后，最后剩下的全都是四邊形。這時(shí)，教師又一次巧妙地以學(xué)生的生成作為下一步教學(xué)的資源。讓學(xué)生將四邊形進(jìn)行分類，自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
四、發(fā)揮電子白板的特色——回放和拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜猜看的小練習(xí)。
第一個(gè)：出示下面兩個(gè)圖形：
先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個(gè)圖形都順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。這時(shí)，圖形變成
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然后讓同學(xué)們猜猜哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)了。
有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)。”有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了。”到底誰猜得對(duì)呢？這時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對(duì)的同學(xué)興奮不已，猜對(duì)的同學(xué)不服氣。這時(shí)，我適時(shí)地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學(xué)生對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)正方形與長(zhǎng)方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)。原本簡(jiǎn)單的小練習(xí)，運(yùn)用回放功能，不但變得生動(dòng)有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。
第二個(gè)：我出示了同學(xué)們喜歡的卡通人物——喜洋洋。我對(duì)學(xué)生們說：“喜洋洋今天給同學(xué)們帶了一些圖形朋友，請(qǐng)你們猜猜是哪一種四邊形？
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我問：“它一定是什么形？”學(xué)生說：“它一定是長(zhǎng)方形。”
我又問：“為什么它一定是長(zhǎng)方形？”
學(xué)生說是根據(jù)長(zhǎng)方形的特征來進(jìn)行判斷的。
我問：“它一定不是什么形？” 學(xué)生說：“它一定不是長(zhǎng)方形和正方形？”
我又問：“為什么它一定不是長(zhǎng)方形和正方形？”
學(xué)生說是根據(jù)長(zhǎng)、正方形的特征進(jìn)行判斷的。
我設(shè)計(jì)了這樣的提問：它可能是什么圖形？還可能是什么圖形？
學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)、正方形和直角梯形的特征進(jìn)行判斷。
在完成這組練習(xí)時(shí)，我充分運(yùn)用了白板的拖拽功能，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，從喜洋洋身后拖出孩子們猜到的圖形，孩子們的猜測(cè)得到生動(dòng)的驗(yàn)證時(shí)，他們異常興奮的同時(shí)，對(duì)幾種四邊形特征之間的聯(lián)系和區(qū)別有了更深入的認(rèn)識(shí)。
總之，本節(jié)課將IPBOARD交互式電子白板帶進(jìn)課堂，改變了以往“教與學(xué)”的枯燥模式，以師生、生生的互動(dòng)讓教學(xué)過程更加輕松，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，讓數(shù)學(xué)真正地活起來了。
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IPBOARD交互式電子白板讓數(shù)學(xué)活起來